Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts in der Grundschule

Sprechen
... Im Unterricht haben die Kinder in verlässlichen Erzählzeiten vielfältige Möglichkeiten für Gespräche untereinander im Sinne des Austauschs von Ideen, Meinungen und des Mit- und Voneinander-Lernens. Die Kinder sollen auch Zeit für kreativen und spielerischen Umgang im Sprechen haben (zum Beispiel Sprachspiele, Geheimsprachen erfinden) und zugleich das Sprechen als Gegenstand ihrer Entdeckungen und aktiven Auseinandersetzung erfahren können.

Lesen / Umgang mit Texten und Medien
Die Lesefähigkeit ist die wichtigste Kompetenz für selbstständiges
Lernen sowohl im Deutschunterricht als auch in den anderen schulischen Fächern. Dabei sind die Entwicklung von Lesemotivation und Lesefreude die wichtigsten Voraussetzungen des Unterrichts.

Schreiben
Wie beim Lesenlernen ist das Schreibenlernen über die Vermittlung der Technik hinaus immer auch eine Einführung in die Schriftkultur. In vielfältigen Unterrichtssituationen lernen die Kinder von Anfang an verschiedene Funktionen von Schrift kennen, wobei sich Lesen- und Schreibenlernen gegenseitig unterstützen.

Sprachbewusstsein entwickeln
Der Unterricht nutzt die kindliche Entdeckerfreude für das gezielte Untersuchen von Sprache, ihren Mustern und Strukturen. Dies führt zu einem zunehmenden Wissen über Sprache, welches das praktische Sprachhandeln unterstützt. Dabei lernen die Kinder dieses Wissen auch zur eigenen Sprachproduktion und zur Analyse und Erschließung von Texten bewusst anzuwenden.

Literarisches Lernen
Zur Erweiterung des Begriffs Leseförderung
Leseförderung orientiert sich in den letzten Jahren schwerpunktmäßig an den PISA-Ergebnissen zum Leseverständnis und legt den Schwerpunkt auf das Trainieren von Sinnentnahme, das informationsermittelnde Lesen. Wird dieser Ansatz auf das gesamte Lesen angewandt, verfährt man mit Kinderliteratur genau so wie mit Sachtexten.
Insgesamt geht es jedoch darum, den Begriff der Lesekompetenz/Leseförderung zu erweitern (Hurrelmann 2003). Literarischen Kindertexten müssen von Anfang an zusätzliche Übungsfelder eröffnet werden, und diese Arbeit an Texten ist mit der Grundschulzeit nicht abgeschlossen. In Veröffentlichungen z.B. von Prof. Dr. K.H. Spinner wird seit längerer Zeit auf eine Verengung des Begriffs "Lesekompetenz" hingewiesen und zehn Aspekte literarischen Lernens in der Grundschule zusammengestellt. Unterrichtsbeispiele sollen dies verdeutlichen.