Nicht wann - sondern wie

......oder: Ich will das in meinem Kommunikationstagebuch festhalten.

Zur biographischen Arbeit mit Menschen, die unterstützte Kommunikationssysteme
beanspruchen

Über die Lebenswirklichkeit eines körperbehinderten Menschen wurde schon viel geschrieben.
Wie aber kann der betreffende Mensch selbst handelnd dazu beitragen, dass seine Erlebnisse,
seine gelebte Wirklichkeit festgehalten und somit dokumentiert werden....

Mit Maren habe ich in den letzten Jahren schon viel erleben dürfen... und wir haben ja mit
dem Kommunikationstagebuch eine Möglichkeit gefunden, mit der Maren, ich und die
unmittelbare Umwelt gut leben können. (1)

Mittlerweile hat Maren schon 4 dicke Bücher über ihre letzten 4 Lebensjahre –
sie hat somit ihre Geschichte und kann auch jederzeit auf diese zurückgreifen.
Sie ist trotz der Schwere ihrer Behinderung in der Lage mit anderen Menschen
zu kommunizieren und ihnen mitzuteilen, was für sie - beispielsweise - am
letzten Montag wichtig war.

Da ja mittlerweile jede meiner 7 Schülerinnen (2) ein Kommunikationstagebuch
besitzt und alle regelmäßig darin ihre wichtigsten Tageserlebnisse festhalten,
werde ich immer wieder von Kollegen gefragt, wie wir in unserer Klasse
denn DAS überhaupt schaffen können, da wir Lehrkräfte doch immer
während des Schulalltages unter permanentem Zeitmangel und einem schier
nicht zu bewältigenden Arbeitspensum stünden.....

Für meine Klassenteammitglieder und für mich ergibt sich aus solchen
Gesprächen eigentlich stets die gleiche neue Fragestellung: Wenn wir
Professionelle nicht die Zeit finden um mit Menschen – egal mit welchen
Einschränkungen –zu kommunizieren , will meinen: das
Kommunikationstagebuch zu bearbeiten - tja, wer und wann dann...?

Vielleicht ist es an der Zeit unsere Vorstellungen von Unterricht
( also geplantem Lernen ) in und an der Arbeit mit Menschen mit
schwersten Beeinträchtigungen ( „Menschen mit basal
handlungsorientierter Lebensentwicklung“ ) hin und wieder tüchtig zu
überdenken....

Dank eines großen Zufalles werde ich mittlerweile auch von außen in
meinem Denken unterstützt.

Dieser Zufall brachte mich in engen Kontakt zu Franziska Schäffer, die
durch ihre langjährige schulpraktische Tätigkeit und Arbeit mit Schülern
mit ( basal-/elementar-/kreativ- ) pragmatischen Lebenskompetenzen
mir viele neue Impulse mit auf meinen täglichen Schulweg gab und gibt. (3)

Anhand eines Beispiels aus meinem Unterricht möchte ich versuchen
den Zusammenhang zwischen Anspruch auf Kommunikation,
Eingebundensein in Alltagssituationen und Entscheidungskompetenz
eines Menschen mit schwerer Behinderung aufzuzeigen.

Die Schüler meiner Klasse bereiten wöchentlich einmal einen Brotaufstrich
und einmal eine kleine, warme Speise zu. Diese Angebote gehören mit zu
den Höhepunkten der Schulwoche. Wir beginnen stets mit unserem
„Unsere Klasse kocht recht viel – Rap“. Alle, aber wirklich alle Schülerinnen
sind hoch motiviert, haben ihre Schürzen mit Hilfe angelegt, die Hände
gewaschen – und spätestens bei der Präsentation des Kochtopfes und
des Kochlöffels wissen alle, dass jetzt wieder ein lukullischer Hochgenuss
bevorsteht.

Maren signalisiert meist jetzt schon mit starkem Gestikulieren und eindeutigen
Blicken in die Richtung des Schrankes, dass wir unbedingt die digitale
Kamera brauchen werden, um die wichtigsten Zubereitungsschritte festzuhalten.

Nach diesen Vorbereitungen beginnt die Unterrichtsstunde

„Unser Traubentraum“

Grundprinzipien des Unterrichts:

• aktives Einbeziehen einer jeden Schülerin beim Zubereiten von
  Getränken und Speisen
• Förderung der verschiedensten Wahrnehmung im gustatorischen,
  olfaktorischen, taktil - haptischen, visuellen, akustischen, somatischen,
  vestibulären Bereich
• Sich selbst als aktiv handelnde Person erleben bzw. Aktivierungshilfen
  an sich tolerieren
• Impulse und Handlungen wiedererkennen und darauf reagieren
• Selbst entscheiden, ob etwas gemocht wird oder nicht
• Kommunikationsförderung

Für das Verständnis und das eigene Umsetzen dieses Unterrichts werden folgende
Überlegungen benötigt:

• Schon hier ist für den Leser vielleicht zu erkennen, dass bei allem Tun Zeit keine Rolle spielen darf,
  dass man sie sich für die Schüler nehmen muss. Und noch etwas ist sehr wichtig – bei dieser Form
  des Arbeitens kommt man fast zwangsläufig weg vom so genannten Unterrichtsstundenraster.
  In unserem Arbeitsteam bemühen wir uns so oft wie möglich die „Fächer“ aus unseren Köpfen
  wegzudenken, dafür mehr fächerübergreifend, ganzheitlich und integrativ zu arbeiten....
  
• Im Vorfeld überlege ich mir natürlich schon, welche Schülerin welche Teilaufgabe übernehmen soll.
  In der Regel stelle ich ihr jedoch zwei Teilaufgaben zur Auswahl .
• Die individuelle Betätigungsmöglichkeit und das aktive Auseinandersetzen mit einem Material /
  Nahrungsmittel steht mit im Vordergrund.
• Realgegenstände hinstellen, per Blickkontakt, Kopfwegdrehen oder Ja-Nein –Abfrage kann ein
  Schüler sich entscheiden, ob ihm die Erfahrung angenehm ist.
• Mit mehreren Symbolkarten arbeiten und diese als Antwort auf eine Frage benutzen: Zeig mir,
  welche Zutat du willst.
• Für einen schwerst beeinträchtigten und blinden Schüler in meiner Klasse trifft im Moment noch
  ein anderer Schüler die Auswahl.
• Die adäquaten Symbole werden von mir oder mit Hilfe einer Schülerin am Tage zuvor am PC
  ausgewählt, ausgedruckt und laminiert.
• Das handlungsbegleitende Sprechen möchte ich an dieser Stelle nur kurz erwähnen, da es für
  mich selbstverständlich ist, alle kommunikativ - sozialen Aspekte zu nutzen.

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