Bildungsplan Gymnasium 2004 - Geographie

[Explizit landeskundliche Standards sind hervorgehoben.
Auswahl unter landeskundlichem Aspekt:  Dr. Thomas Hölz]

KLASSE 6

FACHSPEZIFISCHE METHODENKOMPETENZEN

Die Schülerinnen und Schüler können

• Basisinformationen aus Karten, Atlaskarten, Profilen, Diagrammen, Klimadiagrammen, Ablaufschemata, Statistiken, Modellen, Bildern, Luftbildern und Texten erfassen und einfache geographische Darstellungsmöglichkeiten selbst anfertigen;
• einfache (Modell-)Experimente durchführen und auswerten;
• Erkundungen vor Ort durchführen: einfache Kartierungen vornehmen, Informationen sammeln, auswerten und Ergebnisse in angemessener Form präsentieren.

FACHKOMPETENZEN

1. Themenfeld: Ausgewählte Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräume
   in den Großlandschaften Deutschlands
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • Deutschland in Großlandschaften gliedern und diese charakterisieren;
   • für jeweils eine Landschaft Baden-Württembergs und Deutschlands dominante Oberflächenformen, Naturereignisse und Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf diese Räume beschreiben und damit zusammenhängende zukunftsfähige Handlungsperspektiven entwickeln;  Kalksteine prägen die Landschaft
   • Ausstattung und Funktionen eines ausgewählten Verdichtungsraumes verstehen.
2. Themenfeld: Orientierung in Deutschland und Europa
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • politische und räumliche Einheiten in Deutschland unter Beachtung des Maßstabwechsels lokalisieren, beschreiben und ihnen entsprechende Funktionen zuweisen.
3. Themenfeld: Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräume in Europa
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • im europäischen Raum Zusammenhänge zwischen Klima, Nutzung und Pflanzenwelt einerseits und den Lebensbedingungen andererseits aufzeigen;
   • exemplarisch Naturereignisse und Naturkatastrophen in ihren Auswirkungen als Bedrohung der Menschen beschreiben;
     ein Hochgebirge Europas (Alpen) als Natur- und Lebensraum erfassen, die Gefährdung des Naturraumes durch menschliche Nutzungen aufzeigen und Handlungsperspektiven für eine zukunftsfähige Entwicklung in Hochgebirgsräumen nachvollziehen;
   • anhand von Betriebsbeispielen Zusammenhänge der landwirtschaftlichen Produktion in ihrer Abhängigkeit von Naturfaktoren, Produktionsfaktoren und Märkten erklären sowie mögliche Umweltgefährdungen durch die Nutzungen und zukunftsfähige Lösungswege darstellen;  Landwirtschaft im Wandel
   • exemplarisch die Grundzüge von Produktionsketten und einer damit verbundenen Arbeitsteilung zwischen Erzeugung, Verarbeitung, Vermarktung und Konsum (Nutzung) beschreiben;  Landwirtschaft im Wandel
   • am Beispiel eines ausgewählten Wirtschaftsraumes die Grundvoraussetzungen und den Wandel wirtschaftlicher Produktion aufzeigen;
   • die Bedeutung des Tourismus als bestimmenden Wirtschaftsfaktor und die daraus resultierenden Probleme in einer ausgewählten Region Europas darlegen.
   Bezüge
   • Bildungsstandards Wirtschaft
   • Integratives Modul

KLASSE 8

FACHSPEZIFISCHE METHODENKOMPETENZEN

Die Schülerinnen und Schüler können

• Modelle einsetzen, einfache Versuche durchführen und auswerten;
• thematische Karten interpretieren und erstellen sowie Geographische Informationssysteme (GIS-Darstellungen) nutzen;
• Informationen durch Darstellungen wie Klimadiagramm, Fließschema, Kreissektorendiagramm, Kausalprofil visualisieren und interpretieren;
• Bevölkerungspyramiden und -statistiken interpretieren;
• multimediale Computerprogramme einsetzen und Computersimulationen themenspezifisch anwenden;
• Satellitenbilder auswerten;
• angemessene Formen der Präsentation wie Projektmappe und Wandzeitung erstellen oder eine Ausstellung gestalten.

FACHKOMPETENZEN

1. Themenfeld: Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräume in unterschiedlichen Klimazonen
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • die Ausbildung unterschiedlich temperierter Zonen auf der Erde und die Entstehung der Jahreszeiten erläutern;
   • die Zusammenhänge zwischen klimatischen Verhältnissen und Anpassung von Pflanzen, Tieren und Menschen an ihre natürlichen Lebensbedingungen aufzeigen;
   • die innertropische Zirkulation erläutern;
   • die Ausprägung und Anordnung der Klimagebiete im Zusammenspiel verschiedener Faktoren (Beleuchtung, Temperatur, Höhenlage, Einfluss von Meeresströmungen und Gebirgen) erörtern;
   • anhand einer Klimaklassifikation klimatische Gegebenheiten in ihrer räumlichen Differenzierung und in ihrer Bedeutung hinsichtlich einer geozonalen Gliederung der Erde erfassen.
2. Themenfeld: Eine Erde – Eine Welt
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • wichtige Einflussfaktoren für das generative Verhalten in unterschiedlich entwickelten Staaten nennen, Modelle zukünftiger Bevölkerungsentwicklungen interpretieren und Zusammenhänge zwischen der demographischen Entwicklung und den daraus resultierenden Problemen herstellen;
   • globale Warenströme, die internationale Arbeitsteilung und Konkurrenzsituation auf dem Weltmarkt exemplarisch erfassen und erklären;
   • Chancen und Risiken eines liberalisierten Weltmarktes für unterschiedlich entwickelte Staaten erläutern;
   • disparitäre Entwicklungen auf der Erde im Zusammenspiel vielfältiger Faktoren erörtern;
   • Maßnahmen für eine ausgleichsorientierte Entwicklung in der Einen Welt erörtern und Lösungsansätze nachhaltigen Wirtschaftens aufzeigen.
   Bezüge
   • Gemeinschaftskunde – Das Problem der Nachhaltigkeit in einer globalisierten Welt
   • Wirtschaft
3. Themenfeld: Weltweite Mobilität
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • Grundlagen und Formen der Mobilität aufzeigen und Strukturen des Verkehrs darstellen;
   • die Verflechtung von Wirtschaft und Verkehr am Beispiel eines Welthandelsgutes aufzeigen;
   • Migrationen und Fluchtbewegungen als Folgen politischer, religiöser, ökonomischer und ökologischer Ursachen erfassen und deren Auswirkungen erörtern;  Migration
   • Möglichkeiten einer nachhaltigen Verkehrsentwicklung und Mobilität aufzeigen und diskutieren.
   Bezug
   • Gemeinschaftskunde Klasse 10 – Einwanderung nach Deutschland

KLASSE 10

FACHSPEZIFISCHE METHODENKOMPETENZEN

Die Schülerinnen und Schüler können

• wichtige Gesteine und Minerale bestimmen;
• Wetterkarten und Satellitenbilder auswerten;
• Wirkungsgefüge erstellen;
• Simulationen unter Einbezug mehrerer Faktoren durchführen;
• mit theoretischen Modellen arbeiten;
• Geographische Informationssysteme (GIS-Darstellungen) zur Analyse einsetzen;
• eine Raumanalyse durchführen.

FACHKOMPETENZEN

1. Themenfeld: Menschen prägen Räume
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • die Wirkung menschlicher Existenz und deren Funktion auf den Raum erfassen und raumprägende Strukturen und Prozesse analysieren;
   • räumliche Muster interpretieren;
   • Strukturen wie Monostruktur und Polystruktur unterscheiden;
   • die Raumwirksamkeit sozialer Gruppen und Gesellschaften erfassen und erklären;
   • die Möglichkeiten und Grenzen der Stadt- und Raumplanung exemplarisch aufzeigen.
   Bezug
   • Gemeinschaftskunde Klasse 10 – Einwanderung nach Deutschland
2. Themenfeld: Entwicklung und Struktur der Lithosphäre
    Kalksteine prägen die Landschaft
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • die Entwicklungsgeschichte der Erde in ihren Grundzügen darstellen
   • die innere Struktur der Erde und die Explorationsverfahren erläutern;
   • die Entstehung der Gesteine als Kreislaufprozess erklären und die Notwendigkeit einer nachhaltigen Nutzung von Lagerstätten erkennen;
   • Theorien auf Basis des aktuellen Forschungsstandes zur gegenwärtigen Verteilung der Kontinente und Ozeane interpretieren und dazu kritisch Stellung nehmen;
   • prinzipielle Strukturen und Prozesse an den Grenzen wie im Innern tektonischer Platten charakterisieren.
3. Themenfeld: Atmosphärische Prozesse
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • den Aufbau und die Zusammensetzung der Atmosphäre beschreiben;
   • den Strahlungshaushalt in seinen Auswirkungen verstehen;
   • die Grundzüge des Wettergeschehens im Zusammenspiel der Klimafaktoren und Klimaelemente erklären.
4. Themenfeld: Bedrohung und Schutz der Erdatmosphäre
   Die Schülerinnen und Schüler können
   • den natürlichen Wandel des Klimas erklären;
   • den Zusammenhang zwischen anthropogen bedingten Veränderungen der Zusammensetzung der Atmosphäre und globalen Klimaänderungen verstehen;
   • Strategien und Maßnahmen zum Schutz der Erdatmosphäre in Politik und Gesellschaft beurteilen;
   • Möglichkeiten der Technik zur energieeffizienten und sparsamen Nutzung von Energieträgern aufzeigen;
   • Strategien zu einer nachhaltigen Stadtentwicklung erörtern.