„Darum ergibt sich aus der Schrift, dass wir frei sind, und deshalb wollen wir's sein.“ - Der Baltringer Haufen als Aufbruch zu Freiheit und Demokratie?!

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1. Hintergrund

Das vorliegende Unterrichtsmodul widmet sich in einer Doppelstunde der Geschichte des Baltringer Haufens und damit auch der Entstehung der berühmten „Zwölf Artikel“ als zentralem Forderungskatalog und programmatischem Schreiben im Bauernkrieg 1525. Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei nicht nur mit der ereignisgeschichtlichen Entwicklung des Bauernkriegs in Oberschwaben in der Region des Baltringer Haufens vertraut gemacht werden, sondern vor allem auch allgemein auf Formen des Protests aufmerksam gemacht werden. Zudem sollen sie zu der Beurteilung der demokratiegeschichtlichen Bedeutung dieser historischen Prozesse angehalten und letztlich auch zum Bewusstsein der Gewordenheit heutiger demokratischer Strukturen angeregt werden. Zu diesem Zweck wird neben der genauen Analyse der Bauernforderungen vor allem die Person Ulrich Schmids für die Schülerinnen und Schüler im Mittelpunkt stehen, dessen Werte und Ziele uns aus heutiger Sicht modern und gleichsam vorbildhaft anmuten mögen.

a) Historische Einordnung

1524 spitzt sich die Lage für die Bauern Oberschwabens zu. Immer mehr Belastungen gesellschaftspolitischer und sozialer Art veranlassen sie, nach einer Form der Organisation zu streben und ihre Anliegen gesammelt vorzutragen, wie es eben auch im kleinen Dorf Baltringen und seiner Umgebung der Fall war. Dieser Wunsch wird nicht zuletzt durch den fortschreitenden Einfluss der Reformation geschürt. Die Grundherren nehmen schnell das Bedrohungspotenzial, das sich aus diesen Bauernversammlungen und deren Forderungen ergibt, wahr und wählen eine Taktik des Hinhaltens, um sich auch militärisch aufstellen zu können. Den Bauern wird in Aussicht gestellt, dass über ihre Forderungen, so sie denn geordnet vorgetragen und auf einer klaren rechtlichen Grundlage entwickelt würden, verhandelt werde. Somit finden in Memmingen verschiedene Bauernhaufen zusammen und einigen sich auf einen gemeinsamen Forderungskatalog, die Zwölf Artikel. Die jedoch in der spannungsgeladenen Lage der Zeit immer wieder vorkommenden gewaltsamen Ausbrüche lassen schließlich den Konflikt gänzlich eskalieren und die Truppen des Baltringer Haufens werden vom Schwäbischen Bund vernichtend geschlagen.

b) Historische Bedeutung

Der Baltringer Haufen und vor allem sein Anführer Ulrich Schmid lassen sich nach Ansicht verschiedener Historiker und Institutionen heute als demokratiegeschichtlich bedeutend einschätzen, wie gerade auch das in diesem Jubiläumsjahr 2025 breite gedenk- und erinnerungsgeschichtliche Bemühen belegt. So sind nicht nur die konkreten inhaltlichen Forderungen, etwa nach Wahlrechten, Teilhabe an Ressourcen und rechtssicheren Prozessen, bemerkenswert, sondern auch die auf Dialog, rechtlich fundierter Konfliktbewältigung und im Falle Schmids klar formulierter Gewaltfreiheit  basierenden Handlungskonzepte aus heutiger Perspektive deutlich positiv und modern zu bewertende Aspekte der Geschichte des Baltringer Haufens. Gerade diese Urteilsfrage, wie stark die Vorgehensweise und die Forderungen der Baltringer Bauern und ihres Anführers als Aufbruch zu einer demokratischen Entwicklung verstanden werden können, soll im vorliegenden Modul auch die Schülerinnen und Schüler als roter Faden begleiten.

2. Das Thema im Unterricht

a) Impulse und Material für den Unterricht mit didaktischen Hinweisen

b) Bildungsplanbezug

Inhaltbezogene Kompetenzen:

3.2.2 Wende zur Neuzeit – neue Welten, neue Horizonte, neue Gewalt

(4) die Reformation als Umbruch charakterisieren und ihre politischen Folgen erklären (Reformation, Bauernkrieg, Reich: Territorialstaat, Konfessionalisierung; pax universalis)

Prozessbezogene Kompetenzen:

2.1 Fragekompetenz:

1. Fra­gen an die Ge­schich­te for­mu­lie­ren und vor­ge­ge­be­ne his­to­ri­sche Fra­ge­stel­lun­gen nach­voll­zie­hen

3. Hypothesen aufstellen

2.3 Reflexionskompetenz:

1. Hypothesen überprüfen

4. Sach- und Wert­ur­tei­le ana­ly­sie­ren, selbst for­mu­lie­ren und be­grün­den

2.4 Orientierungskompetenz:

5. die Über­trag­bar­keit his­to­ri­scher Er­kennt­nis­se auf ak­tu­el­le Pro­ble­me und mög­li­che Hand­lungs­op­tio­nen für die Zu­kunft er­ör­tern

2.5 Sachkompetenz:

5. wich­ti­ge Grup­pen in den je­wei­li­gen Ge­sell­schaf­ten un­ter­schei­den so­wie de­ren Funk­tio­nen, In­ter­es­sen und Hand­lungs­mög­lich­kei­ten be­schrei­ben

6. his­to­ri­sche Sach­ver­hal­te in Zu­sam­men­hän­gen dar­stel­len (Nar­ra­ti­on)

7. re­gio­nal­ge­schicht­li­che Bei­spie­le in über­ge­ord­ne­te his­to­ri­sche Zu­sam­men­hän­ge ein­ord­nen

Leitperspektive

Leitfaden Demokratiebildung [PDF, 5,7 MB]

Literatur

Blickle, Peter, Der Bauernkrieg. Die Revolution des Gemeinen Mannes, 4. Aufl., München 2012.

Diemer, Kurt, Der Baltringer Haufen, in: Der Bauernkrieg in Oberschwaben, hg. von Elmar L. Kuhn, Tübingen 2000, S. 67-95.

Liesch, Franz: Der Baltringer Haufen, in: Geschichte lernen, 55, Januar 1997, S. 20–27.

Links

Übersicht über die verschiedenen Museen zum Bauernkrieg:

Erinnerungsstätte zum Baltringer Haufen / Homepage des Museums in Baltringen

(Alle Links aufgerufen am 11.11.2025 )

- Arbeitskreis Landeskunde/Landesgeschichte an der ZSL-Regionalstelle  Tübingen -